Publikationen

Bücher

Melzer, C., Scheer, D. & Vierbuchen, M.-C. (Hrsg.) (in Vorb.). Pädagogik und Didaktik bei Lernbeeinträchtigungen. Band 2: Lernbereiche. Kohlhammer.
Scheer, D., Vierbuchen, M.-C. & Melzer, C. (Hrsg.) (in Vorb.). Pädagogik und Didaktik bei Lernbeeinträchtigungen. Band 3: Unterrichtsforschung. Kohlhammer.
Drinhaus-Lang, M., Fromm, P., Gingelmaier, S., Rauch, W., Rüger, L., Scheer, D., Spohn, B. & Wangler, R. (in Vorb.). Teilhabe in unruhigen Zeiten. Klinkhardt.

Beiträge

Gebhardt, M. & Scheer, D. (im Druck). Inklusionsforschung - zentrale Ergebnisse und Erkenntnisse. In R. Markowetz (Hrsg.), Inklusion und Teilhabe - ein Studienbuch. Beltz Juventa.

Mit (*) gekennzeichnete Beiträge wurden in einem Begutachtungsverfahren (peer review) zur Veröffentlichung angenommen.

Tempel, T. & Scheer, D. (2026). Stereotype threat reduces academic performance of students in special schools for general learning disabilities. Journal of Educational Psychology. Advance online publication. https://doi.org/10.1037/edu0001033
(*)Guthöhrlein, K., Laubenstein, D. & Scheer, D. (2025). Präventive Unterstützung von Kompetenzen der emotionalen und sozialen Entwicklung durch wertschätzende und lösungsfokussierte Kommunikationsstrategien - Dem guten Grund auf der Spur. Zeitschrift für Heilpädagogik, 76(11), 456-467. https://doi.org/10.25656/01:34989
(*)Mechler, C., Heyl, V. & Scheer, D. (2025). Inklusive Bildungsangebote im Lehramtsstudium: Mixed-Methods-Studie zu den Wirkungen der Lehre von Bildungsfachkräften mit kognitiven Beeinträchtigungen. Sonderpädagogische Förderung heute, 70(4), 410-425.
(*)Przibilla, B., Enderle, C., Casale, G., Scheer, D., Platte, A., Melzer, C. & Leidig, T. (2025). Psychometric Properties of the German Student-Specific Teacher Self-Efficacy Scale (SS-TSES-G). European Journal of Education, 60(1), e12879. https://doi.org/10.1111/ejed.12879
(*)Rüger, L. & Scheer, D. (2025). General and special education teachers' attitudes towards evidence-based practice. Journal of Research in Special Educational Needs, 25(2), 323-340. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12727
(*)Mechler, C., Scheer, D. & Heyl, V. (2024). Psychometrische Qualität von Messinstrumenten zu Sichtweisen auf Inklusion (PREIS, PREIS-E, EFI-L, FEDI). Empirische Sonderpädagogik, 16(2), 137-153. https://doi.org/10.2440/003-0025
(*)Schröter, A., Capovilla, D., Diehl, K., Link, P.C., Scheer, D., Schmid, A.C., Schurig, M., Sticca, F. & Gebhardt, M. (2023). Konzepte von Behinderung als latentes Konstrukt: Ein Fragebogen für die Lehrer*innenausbildung. Empirische Sonderpädagogik, 15(2), 123-140. https://doi.org/10.2440/003-0002
(*)Mechler, C., Dörrer, D., Heyl, V., Terfloth, K. & Scheer, D. (2023). "Informationen aus erster Hand bleiben besser hängen": Eine qualitative Studie zu den Wirkungen von Bildungsangeboten durch Bildungsfachkräfte auf Lehramtsstudierende. heiEDUCATION Journal, 6(11), 187–216. https://doi.org/10.17885/heiup.heied.2023.11
(*)Mechler, C., Scheer, D., & Heyl, V. (2023). Bildungsfachkräfte in der Lehrkräftebildung. Wirkungen der Lehre von Menschen mit Behinderungserfahrungen auf die Einstellungen von Lehramtsstudierenden. Zeitschrift für Heilpädagogik, 74(12), 574–585. http://doi.org/10.25656/01:28133
(*)Mechler, C., Scheer, D. & Heyl, V. (2023). Reliability of a shortened single-target implicit association Test (ST-IAT) as an implicit measure of attitudes towards inclusion. Replication and extension of “implicitly measuring attitudes towards inclusive Education: a new attitude Test based on single-target implicit associations” (Lüke and Grosche, 2018, European journal of special needs Education). European Journal of Special Needs Education [Advance Online Publication]. https://doi.org/10.1080/08856257.2023.2253061
Gebhardt, M., Blumenthal, S., Scheer, D., Blumenthal, Y., Powell, S., & Lembke, E. (2023). Progress Monitoring and Data-Based Decision-Making in Inclusive Schools. Frontiers in Education, 8, 1186326. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1186326
(*)Scheer, D., Egener, L., Laubenstein, D. & Melzer, C. (2023). Development and psychometric evaluation of an instrument measuring subjective definitions of inclusion (FEDI). International Journal of Inclusive Education, 27(4), 472-492. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1853256
(*)Jungjohann, J., Gebhardt, M. & Scheer, D. (2022). Understanding and Improving Teachers’ Graph Literacy for Data-based Decision-Making via Video Intervention. Frontiers in Education, 7, Artikel 919152. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.919152
Mechler, C., Dörrer, D., Scheer, D., Terfloth, K. & Heyl, V. (2022). Inklusive Hochschulbildung partizipativ: Wissenschaftliche Begleitung am Annelie-Wellensiek-Zentrum für Inklusive Bildung. Vierteljahresschrift für Heilpädagoik und ihre Nachbargebiete, 92(3), 249-251. http://dx.doi.org/10.2378/vhn2022.art30d
(*)Melzer, C., Herwix, A., Lehmkuhl-Ferencik, D. & Scheer, D. (2022). Inklusion und Innovation: Potentiale eines Innovation Hub Inklusion für regionale und interdisziplinäre Problemlösungen zur Umsetzung von Inklusion. k:ON - Kölner Online Journal für Lehrer*innenbildung, 5(1). https://doi.org/10.18716/ojs/kON/2022.0.1
(*)Laubenstein, D. & Scheer, D. (2022). Auswirkungen der Corona-Schulschließungen auf Schüler:innen mit und ohne Förderbedarf ESE (COFESE). Emotionale und Soziale Entwicklung, 4, 82-94. https://doi.org/10.35468/5950-07
(*)Gebhardt, M., Schurig, M., Suggate, S., Scheer, D. & Capovilla, D. (2021). Social, systemic, individual-medical or cultural? Questionnaire on the concepts of disability among teacher education students. Frontiers in Education, 6, Artikel 701987. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.701987
(*)Scheer, D. (2021). Integrated framework model for the leadership role of principals in inclusive education. European Journal of Education, 56(4), 660–680. https://doi.org/10.1111/ejed.12480
(*)Scheer, D. & Laubenstein, D. (2021). The Impact of COVID-19 on Mental Health: Psychosocial Conditions of Students with and without Special Educational Needs. Social Sciences, 10(11), Artikel 405. https://doi.org/10.3390/socsci10110405
(*)Laubenstein, D. & Scheer, D. (2021). Praxis-Forschungs-Netzwerke am Beispiel des Projekts "Geschwisterklassen". Emotionale und Soziale Entwicklung, 3, 142–152. https://doi.org/10.25656/01:22603
Laubenstein, D. & Scheer, D. (2021). Optimierung von Organisationsstrukturen für die emotionale und soziale Entwicklung? – Wissenschaftliche Begleitung des Projekts „Geschwisterklassen“. Sonderpädagogische Förderung heute, 66(2), 155–170.
(*)Scholz, M. & Scheer, D. (2020). The Relationship Between Reading Skills and Intelligence in Students With and Without Special Educational Needs in Learning. Frontiers in Education, 5, Artikel 123. https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00123
Scheer, D. & Melzer, C. (2020). Trendanalyse der KMK-Statistiken zur sonderpädagogischen Förderung 1994-2019. Zeitschrift für Heilpädagogik, 71(11), 575–591. https://doi.org/10.25656/01:24724
(*)Scheer, D. (2019). Integriertes Modell zur Rolle von Schulleitung im Kontext (inklusiver) Schulentwicklung. Zeitschrift für Heilpädagogik, 70(9), 416–429. https://doi.org/10.25656/01:24308
(*)Scheer, D., Laubenstein, D., Lindmeier, C., Guthöhrlein, K. & Sponholz, D. (2017). Rheinland-Pfalz: Ein Bundesland auf dem Weg zu schulischer Inklusion? Zeitschrift für Inklusion. Zeitschrit für Inklusion, 12(2). http://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/417
Scheer, D., Lindmeier, C. & Laubenstein, D. (2017). Führung als Reframing: Das Modell von Bolman und Deal als Ansatz für schulische Führung im Kontext von Inklusion. Sonderpädagogische Förderung heute, 62(2), 137–150.
Laubenstein, D., Guthöhrlein, K., Lindmeier, C., Scheer, D. & Sponholz, D. (2017). Herausforderungen und Chancen der Organisationsform „Lernbüro“ für einen inklusionsorientierten Mathematikunterricht. Zeitschrift für Heilpädagogik, 68(6), 262–274.
Scholz, M. & Scheer, D. (2017). Veränderung inklusionsbezogener Selbstwirksamkeitserwartungen und Überzeugungen während des Vorbereitungsdienstes an Förderschulen und inklusiven Schulen im Vergleich. Eine explorative Pilotuntersuchung im Längsschnittdesign. Zeitschrift für Heilpädagogik, 68(8), 364–375.
Scheer, D., Laubenstein, D., Guthöhrlein, K. & Sponholz, D. (2016). Länderbericht Rheinland-Pfalz: Ein Bundesland auf dem Weg zu schulischer Inklusion? Gemeinsam leben, 24(4), 240–249.
Laubenstein, D., Guthöhrlein, K., Lindmeier, C., Scheer, D. & Sponholz, D. (2016). Das Lernbüro – ein exemplarisches Beispiel inklusiven Unterrichts. Behinderte Menschen - Zeitschrift für gemeinsames Leben, Lernen und Arbeiten, 39(4/5), 53–62.
Scheer, D., Scholz, M., Rank, A. & Donie, C. (2015). „Alle außer Aaron…“ – Fallbezogene Selbstwirksamkeitserwartungen, Einstellungen und Überzeugungen zukünftiger Lehrkräfte im Kontext Inklusion. Zeitschrift für Heilpädagogik, 66(8), 388–400.
(*)Scheer, D., Scholz, M., Rank, A. & Donie, C. (2015). Inclusive Beliefs and Self-Efficacy Concerning Inclusive Education Among German Teacher Trainees and Student Teachers. Journal of Cognitive Education and Psychology, 14(3), 270–293. https://doi.org/10.1891/1945-8959.14.3.270 [Manuskriptfassung hier: https://www.researchgate.net/publication/282570205]
Scheer, D., Laubenstein, D. & Lindmeier, C. (2014). Die Rolle von Schulleitung in der Entwicklung des inklusiven Unterrichts in Rheinland-Pfalz. Vorstellung eines Forschungsdesigns im Rahmen der Schulbegleitforschung. Zeitschrift für Heilpädagogik, 65(4), 147–155.
Scheer, D. (2014). Lernverläufe sichtbar machen – nur wie?! Eine Einführung in die Lernverlaufsdiagnostik mittels curriculumbasierten Messens. Sonderpädagogik in Rheinland-Pfalz, 44(2), 15–19. https://www.researchgate.net/publication/271625012

Mit (*) gekennzeichnete Beiträge wurden in einem Begutachtungsverfahren (peer review) zur Veröffentlichung angenommen.

Scheer, D., Baumann, M., Gebhardt, M. & Melzer, C. (2026). Mythos 25: "Inklusion beschränkt leistungsstarke Schüler:innen". In J. Siewert & L. Brüning (Hrsg.), 33 Mythen über Schule und Unterricht - und was sich daraus für die Praxis ableiten lässt (S. 210-217). Beltz.
Melzer, C., Scheer, D. & Vierbuchen, M.-C. (2026). Zum Verhältnis zwischen spezifischen Lernstörungen, sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf und Unterrichtsgestaltung. In D. Scheer, M.-C. Vierbuchen & C. Melzer (Hrsg.), Pädagogik und Didaktik bei Lernbeeinträchtigungen. Band 1: Grundlagen (S. 307-315). https://doi.org/10.17433/978-3-17-045436-1
Melzer, C., Scheer, D. & Vierbuchen, M.-C. (2026). Grundfragen der didaktischen Analyse und Unterrichtsplanung bei Lernbeeinträchtigungen. In D. Scheer, M.-C. Vierbuchen & C. Melzer (Hrsg.), Pädagogik und Didaktik bei Lernbeeinträchtigungen. Band 1: Grundlagen (S. 203-216). https://doi.org/10.17433/978-3-17-045436-1
Fauth, B., Scheer, D. (2026). Kognitive Aktivierung im (inklusiven) Unterricht bei Lernbeeinträchtigungen. In D. Scheer, M.-C. Vierbuchen & C. Melzer (Hrsg.), Pädagogik und Didaktik bei Lernbeeinträchtigungen. Band 1: Grundlagen (S. 175-187). https://doi.org/10.17433/978-3-17-045436-1
Vierbuchen, M.-C., Melzer, C. & Scheer, D. (2026). Individuelle Lernvoraussetzungen: Unterricht zwischen Offenheit und Struktur. In D. Scheer, M.-C. Vierbuchen & C. Melzer (Hrsg.), Pädagogik und Didaktik bei Lernbeeinträchtigungen. Band 1: Grundlagen (S. 99-111). https://doi.org/10.17433/978-3-17-045436-1
Scheer, D., Vierbuchen, M.-C. & Melzer, C. (2026). Die Bedeutung allgemeiner Merkmale wirksamen Unterrichts für (inklusiven) Unterricht bei Lernbeeinträchtigungen. In D. Scheer, M.-C. Vierbuchen & C. Melzer (Hrsg.), Pädagogik und Didaktik bei Lernbeeinträchtigungen. Band 1: Grundlagen (S. 33-44). https://doi.org/10.17433/978-3-17-045436-1
Scheer, D., Vierbuchen, M.-C. & Melzer, C. (2026). Ein multiperspektivisches Verständnis von Lernbeeinträchtigung. In D. Scheer, M.-C. Vierbuchen & C. Melzer (Hrsg.), Pädagogik und Didaktik bei Lernbeeinträchtigungen. Band 1: Grundlagen (S. 11-22). https://doi.org/10.17433/978-3-17-045436-1
(*)Melzer, C., Platte, A., Enderle, C., Leidig, T. & Scheer, D. (2026). Zusammenhänge zwischen Auffälligkeiten im Verhalten und Erleben sowie subjektiver Wahrnehmung von schulischer Inklusion. In S. Perren & T. Malti (Hrsg.), Soziale und emotionale Entwicklung im Kindesalter: Entwicklungsprozesse verstehen, begleiten und stärken (S. 106-128). Kohlhammer. https://doi.org/10.17433/978-3-17-045436-1
Platte, A., Enderle, C., Leidig, T., Melzer, C. & Scheer, D. (2026). Zwischen Inklusion und Exklusion: Lernorte im sonderpädagogischen Schwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. In R. Markowetz, T. Hennemann, D. Hövel & G. Casale (Hrsg.), Handbuch Förderschwerpunkt emotional-soziale Entwicklung (S. 159-168). Beltz Juventa.
Vierbuchen, MC., Scheer, D. (2025). Schulabsentismus – Theoriezugänge und Befunde aus Sicht von Schulentwicklung im Kontext von Inklusion. K. Speck & H. Ricking (Hrsg.), Interdisziplinäre Kooperation und Schulabsentismus. Absentismus und Dropout (S. 43-54). Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-46233-8_4
(*)Scheer, D. (2025). Leadership, Management, and Organizational Learning to Implement Multi-Tiered Systems of Support for Learning and Social-Emotional Development of Students with General Learning Disabilities. In J. P. Bakken (Ed.), Handbook for Educating Students with Disabilities. Implications and Strategies (Springer International Handbooks of Education). Springer. [Life-Reference-Work-Entry Version] https://doi.org/10.1007/978-3-031-57286-9_53-1
(*)Kelm, N., ..., Scheer, D. et al. (2025). Design-Based-Research in der Sonderpädagogik - eine Innovationsstrategie für die inter- und intradisziplinäre Wissenschafts-Praxis-Kooperation. In J. Brandenburg et al. (Hrsg.), Sonderpädagogik intra- und interdisziplinär: Perspektiven aus Theorie, Forschung und Praxis (S. 63-75). Klinkhardt. https://elibrary.utb.de/doi/book/10.35468/9783781561915
Scheer, D. (2022). Wie oft oder wie verzögert tritt ein Verhalten auf?. Time‐Sampling‐Techniken in der Verhaltensbeobachtung. In M. Gebhardt, D. Scheer & M. Schurig (Hrsg.), Handbuch der sonderpädagogischen Diagnostik. Grundlagen und Konzepte der Statusdiagnostik, Prozessdiagnostik und Förderplanung (S. 649‐656). Universitätsbibliothek Regensburg. https://www.researchgate.net/publication/366082333
Gebhardt, M., Scheer, D. & Schurig, M. (2022). Sonderpädagogische Diagnostik – Eine Einführung. In M. Gebhardt, D. Scheer & M. Schurig (Hrsg.), Handbuch der sonderpädagogischen Diagnostik. Grundlagen und Konzepte der Statusdiagnostik, Prozessdiagnostik und Förderplanung (S. 7‐16). Universitätsbibliothek Regensburg. https://www.researchgate.net/publication/366081838
Gebhardt, M., Scheer, D. & Schurig, M. (2022). Vorwort der Herausgeber. In M. Gebhardt, D. Scheer & M. Schurig (Hrsg.), Handbuch der sonderpädagogischen Diagnostik. Grundlagen und Konzepte der Statusdiagnostik, Prozessdiagnostik und Förderplanung (S. 1‐4). Universitätsbibliothek Regensburg. https://www.researchgate.net/publication/366081152
Scheer, D. & Gebhardt, M. (2021). Qualifikation für Inklusionsforschung. In K. Wilfert & T. Eckerlein (Hg.), Inklusion & Qualifikation (S. 109–118). Kohlhammer.
Egener, L., Scheer, D., Laubenstein, D. & Melzer, C. (2020). Entwicklung und psychometrische Evaluation eines Fragebogens zur Erfassung subjektiver Definitionen von Inklusion (FEDI). In M. Grosche, J. Decristan, K. Urton, N. C. Jansen, G. Bruns & B. Ehl (Hg.), Sonderpädagogik und Bildungsforschung – Fremde Schwestern? (S. 198–204). Klinkhardt.
(*)Laubenstein, D., Guthöhrlein, K., Lindmeier, C., Scheer, D. & Sponholz, D. (2019). The ‘Learning Office’ as an Approach for Inclusive Education in Mathematics: Opportunities and Challenges. In D. Kollosche, R. Marcone, M. Knigge, M. G. Penteado & O. Skovsmose (Hg.), Inclusive Mathematics Education (S. 107–121). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-11518-0_9
Ehlers, A. & Scheer, D. (2019). Perspektiven für die Entwicklung sonderpädagogischer Unterstützungsangebote an allgemeinen Schulen. In N. Berkemeyer, W. Bos & B. Hermstein (Hg.), Schulreform: Zugänge, Gegenstände, Trends (S. 486–489). Beltz.
Scheer, D. (2017). Schulentwicklung im Spannungsfeld von Inklusion und Leistungsgesellschaft: Die Rolle von Schulleitung. In A. Textor, S. Grüter, I. Schiermeyer-Reichl & B. Streese (Hg.), Leistung inklusive? Inklusion in der Leistungsgesellschaft, Band II: Unterricht, Leistungsbewertung und Schulentwicklung (S. 216–223). Klinkhardt.
Scheer, D. (2017). ИНКЛЮЗИЯ КАК СРЕДСТВО РАСКРЫТИЯ ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ: РОЛЬ ШКОЛЬНОГО РУКОВОДСТВА В ПРОЦЕССАХ ТРАНСФОРМАЦИИ (Inclusion as a Tool of Children’s Potential Disclosure: The Role of The School Management in Transformation Processes). In Z. H. Saralieva (Hg.), Трансформация человеческого потенциала в контексте столетия (Bd. 2, S. 638–642). NISOC.
Guthöhrlein, K., Lindmeier, C., Laubenstein, D. & Scheer, D. (2017). Auf dem Weg zur schulischen Inklusion – Zum Verhältnis von Vielfalt und Leistung an Schwerpunktschulen in Rheinland-Pfalz. In A. Textor, S. Grüter, I. Schiermeyer-Reichl & B. Streese (Hg.), Leistung inklusive? Inklusion in der Leistungsgesellschaft, Band II: Unterricht, Leistungsbewertung und Schulentwicklung (S. 208–215). Klinkhardt.
Laubenstein, D., Lindmeier, C., Scheer, D. & Guthöhrlein, K. (2017). Gemeinsamer Unterricht in rheinland-pfälzischen Schwerpunktschulen. In E. Fischer & C. Ratz (Hg.), Inklusion – Perspektiven und Herausforderungen für von Menschen mit Geistiger Behinderung (S. 123–140). Beltz.
Scheer, D. (2016). Experteninterviews mit Schulleiterinnen und Schulleitern an rheinland-pfälzischen Schwerpunktschulen - Erste Einblicke in den Prozess der qualitativen Inhaltsanalyse. In T. Sturm, A. Köpfer & B. Wagener (Hg.), Bildungs- und Erziehungsorganisation im Spannungsfeld von Inklusion und Ökonomisierung (S. 159–169). Klinkhardt.

Vierbuchen, M.-C., Melzer, C. & Scheer, D. (Hrsg.) (2026). Pädagogik und Didaktik bei Lernbeeinträchtigungen. Band 1: Grundlagen. Kohlhammer. https://doi.org/10.17433/978-3-17-043013-6
Gebhardt, M., Scheer, D. & Schurig, M. (2022). Handbuch der sonderpädagogischen Diagnostik. Grundlagen und Konzepte der Statusdiagnostik, Prozessdiagnostik und Förderplanung. Universitätsbibliothek Regensburg. https://doi.org/10.5283/epub.53149
Scheer, D. (2021). Toolbox Diagnostik: Hilfen für die (sonder-)pädagogische Praxis. Kohlhammer. https://doi.org/10.17433/978-3-17-037963-3
Scheer, D. (2020). Schulleitung und Inklusion: Empirische Untersuchung zur Schulleitungsrolle im Kontext schulischer Inklusion. Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-27401-6
Scheer, D. & Laubenstein, D. (2018). Schulische Inklusion entwickeln: Arbeitshilfe für Schulleitungen. Kohlhammer. https://doi.org/10.17433/978-3-17-032420-6
Laubenstein, D. & Scheer, D. (Hg.). (2017). Sonderpädagogik zwischen Wirksamkeitsforschung und Gesellschaftskritik. Klinkhardt. https://elibrary.utb.de/doi/book/10.35468/9783781555976
Laubenstein, D., Lindmeier, C., Guthöhrlein, K. & Scheer, D. (2015). Auf dem Weg zur schulischen Inklusion: Empirische Befunde zum gemeinsamen Unterricht in rheinland-pfälzischen Schwerpunktschulen. Perspektiven sonderpädagogischer Forschung. Klinkhardt.

Scheer, D. (2023). Impuls: Kritische Würdigung von Cole et al. 2023. InnovationHub Inklusion [Blog]. https://www.inklusion.network/posts/2023/06/23/impuls-cole-et-al-23/
Melzer, C., Scheer, D., Baumann, M. & Gebhardt, M. (2022). Inklusion an Schulen: Kinder mit Behinderung sind beim Lernen kein Bremsklotz! [Gastbeitrag] Spiegel Online: https://www.spiegel.de/panorama/bildung/inklusion-an-schulen-kinder-mit-behinderung-sind-beim-lernen-kein-bremsklotz-a-9187483f-d1b6-45a2-a886-cc8bb059c320
Scheer, D., Baumann, M., Gebhardt, M., & Melzer, C. (2022). „Fortschreitende Inklusion“ als Einflussfaktor auf die Ergebnisse des IQB-Bildungstrends? Eine bildungswissenschaftliche Einordnung aus sonderpädagogischer Sicht. https://doi.org/10.31219/osf.io/auc9r