Digitalität in Schule und Unterricht

• Selbstevaluation mit Blick nach vorn

Ein strukturiertes Screening-Instrument zeigt auf, wo Ihre Schule im Bereich der Digitalisierung steht und wo wir gemeinsam mit Ihnen gezielt angesetzen können.

→ So können Entwicklungsziele klar benannt und Ressourcen sinnvoll eingesetzt werden. Außerdem wird für die Öffentlichkeit transparent, wohin sich Ihre Schule entwickelt.

• Perspektiven der Lehrkräfte im Fokus

Ein wissenschaftlich fundierter Fragebogen erfasst die persönlichen Einstellungen der Lehrkräfte zur Nutzung digitaler Technologien im Unterricht.

→ So erkennen Sie Unterstützungsbedarfe und können Fortbildungen passgenau ausrichten. Es signalisiert Eltern und Schüler:innen, dass Weiterentwicklung und zeitgemäßer Unterricht an Ihrer Schule eine wichtige Rolle spielt.

• Vernetzung und kollegialer Austausch

Aufbau einer professionellen Lerngemeinschaft zur gemeinsamen Weiterentwicklung und zum fachlichen Austausch über Schulgrenzen hinweg.

→ So positionieren Sie Ihre Schule als aktive, vernetzte Bildungseinrichtung, die bereit für Innovation und Kooperation ist.

Sie erhalten eine Übersicht über den Ist‑Zustand der Schulentwicklung in einer Kultur der Digitalität an Ihrer Schule.

Diese Übersicht kann als Grundlage für weitere Schritte oder Initiativen genutzt werden. Ergänzend steht ein Erhebungstool zur Verfügung, das eine regelmäßige, eigenständige Evaluation des Ist-Zustands ermöglicht. Auf dieser Basis lassen sich Entwicklungspotenziale sowie Schwierigkeiten im Entwicklungsprozess identifizieren und darauf aufbauend Maßnahmen zur Verbesserung von Strukturen und Prozessen einleiten.

Sie erhalten konkrete, evidenzbasierte Unterstützung, digitalen Unterricht nicht nur umzusetzen, sondern gezielt zu verbessern. Durch das Screening-Instrument gewinnen Sie einen klaren Überblick darüber, wo Ihre Schule im Prozess der digitalen Transformation steht – und wo es sich besonders lohnt anzusetzen.

Der persönliche Fragebogen hilft Ihnen, Ihre eigene Erwartungs-Wert-Einschätzung im Umgang mit digitalen Technologien zu reflektieren: Was bringt Ihnen der Einsatz wirklich? Wo liegen Herausforderungen und Chancen? Diese Transparenz schafft eine fundierte Grundlage für Ihre persönliche, professionelle Weiterentwicklung.

Darauf aufbauend unterstützen wir Sie bei der Auswahl passgenauer, praxiserprobter Unterrichtsszenarien, Werkzeuge und Materialien in den Fächern Biologie, Englisch und Mathematik – abgestimmt auf Ihre konkreten Bedarfe und Rahmenbedingungen.

In professionellen Lerngemeinschaften arbeiten Sie gemeinsam mit Kolleg:innen und Wissenschaftler:innen an konkreten Unterrichtsideen, tauschen Erfahrungen aus und entwickeln Lösungen, die im Schulalltag funktionieren. So entsteht nicht nur punktuelle Fortbildung, sondern nachhaltige Unterrichts- und Schulentwicklung – mit spürbarem Mehrwert für Ihre tägliche Arbeit.

Die enge Zusammenarbeit mit Schulen auf Unterrichtsebene eröffnet die Möglichkeit, individuelle und bedarfsgerechte Angebote zu entwickeln. Diese Angebote werden von Fachschaften häufig als unterstützend wahrgenommen und können Impulse für die Kooperation mit Expert:innen aus den Ministerien geben.

Das Selbstevaluationstool für den Ist-Zustand der Schulentwicklung in einer Kultur der Digitalität liefert Hinweise auf inner- sowie außerschulische Maßnahmen. Diese Maßnahmen können einen geeigneten Ausgangspunkt für Gespräche zu Fortbildungskonzepten oder zur Ressourcenbeschaffung darstellen.

Es besteht die Möglichkeit auf mehreren Ebenen bzw. in den Bereichen Empirie/Methodik, Unterrichtsentwicklung oder Fortbildung/Transfer zu kooperieren:

1. Mitarbeit in professionellen Lerngemeinschaften (PLGs)
   Hier können externe Forschende z.B. mit ihrer fachlichen oder methodischen Expertise eingebunden werden.
2. Kooperation über bestehende Netzwerke
   Das Projekt ist mit den Kompetenzzentren lernen:digital (MINT‑ProNeD, ComeMINT) sowie dem Netzwerk digital.macht.schule der PSE Stuttgart‑Ludwigsburg verbunden; außerdem ist die Regionalstelle Stuttgart des ZSL eingebunden.
   → Externe Wissenschaftler:innen können über diese Verbünde andocken, etwa durch gemeinsame Teilprojekte, Materialentwicklung oder Fortbildungsangebote.
3. Einbindung als externe Expert:innen
   Im strukturierten Qualifikationskonzept sind Kollegtreffen und Kolloquien mit ggf. externen Expert:innen vorgesehen, in denen die Doktorand:innen ihre Arbeiten diskutieren.
   → Gastvorträge, Methodencoaching, gemeinsame Datenauswertung oder Beratung der Promotionsprojekte sind typische Kooperationsformen.
4. Fachliche Kooperation in den Teilprojekten
   Es gibt eigene Teilprojekte zu Schulpädagogik, Biologie, Englisch und Mathematik mit klar umrissenen Forschungsfragen.
   → Hier sind Kooperationen etwa bei der Entwicklung/Erprobung von Unterrichtskonzepten, Instrumenten oder bei Vergleichsstudien denkbar.
5. Transfer‑ und Fortbildungsformate
   Die Ergebnisse und das Methodenset (“Baukasten”) von DigiSU sollen in Fortbildungsformate des ZSL überführt und für die Flächenimplementierung genutzt werden.
   → Kooperation ist möglich über gemeinsame Fortbildungsreihen, Coaching‑Angebote oder die Adaptation der entwickelten Instrumente für andere Kontexte.

Sie erleben Unterricht, der besser zu ihren Schüler:innen und deren Lebenswelt passt. Digitale Werkzeuge werden nicht einfach eingesetzt, sondern gezielt so genutzt, dass sie den Schüler:innen beim Verstehen helfen, sie motivieren und ihnen neue Zugänge zu Inhalten eröffnen.

Ihre Schüler:innen lernen, digitale Technologien sinnvoll und kritisch zu nutzen – eine zentrale Fähigkeit für ihre Zukunft. Dabei geht es nicht nur um Technik, sondern darum, Probleme zu lösen, Zusammenhänge zu verstehen und zunehmend eigenständig zu arbeiten.

Durch die Weiterentwicklung des Unterrichts in Fächern wie Biologie, Englisch und Mathematik erhalten Ihre Schüler:innen mehr Möglichkeiten, aktiv zu lernen: zum Beispiel durch interaktive Aufgaben, digitale Modelle oder kollaborative Projekte.

Gleichzeitig profitieren Ihre Schüler:innen davon, dass Sie und Ihre Kolleg:innen enger zusammenarbeiten und Unterricht gemeinsam weiterentwickeln. Das führt zu klareren Strukturen, besseren Lernangeboten und insgesamt zu einem Unterricht, der Ihre Schüler:innen stärker unterstützt und fördert.

• Gräsel, C., Schledjewski, J., & Hartmann, U. (2020). Implementation digitaler Medien als Schulentwicklungsaufgabe. Zeitschrift für Pädagogik, 66(2), 208–224.

• Kansteiner, K. (2023). Lehrkräftekooperation im Spiegel des Konzepts Professionelle Lerngemeinschaften. Lehren und Lernen, 49(6), 4–9.

• Maag Merki, K., Schäfer, L., Rechsteiner, B., Wullschleger, A., Compagnoni, M., & Rickenbacher, A. (2022). Was zeichnet eine hohe Schulentwicklungskapazität aus. Pädagogik, 74(6), 32–36.

• Maag Merki, K., Wullschleger, A., & Rechsteiner, B. (2021). Ein neuer Blick auf Schulentwicklung. Das Zusammenspiel zwischen impliziten und expliziten Prozessen der Weiterentwicklung der Einzelschule. In B. Asbrand, M. Hummrich, T.-S. Idel, & A. Moldenhauer (Hrsg.), Schultheorie und Schulentwicklung. Forschungsperspektiven auf Veränderungsprozesse von Schule (S. 159–180). Springer VS.

• Scheiter K. & Gogolin, I. (Hrsg.). (2023). Edition ZfE: Band 15. Bildung für eine digitale Zukunft (korrigierte Publikation 2023). Springer VS.

• Zylka, J. (2023). Professionelle Lerngemeinschaften und digitale Schulentwicklung. Lehren und Lernen, 49(6), 10–13.

• Hemminger, E. (2023). Bildung im digitalen Wandel. W. Kohlhammer GmbH. https://doi.org/10.17433/978-3-17-039561-9

• Kuttner, C. & Münte-Goussar, S. (2022). Praxistheoretische Perspektiven auf Schule in der Kultur der Digitalität (Bd. 62). Springer Fachmedien Wiesbaden.  https://doi.org/10.1007/978-3-658-35566-1

• Peschel, M., Schmeinck, D., & Irion, T. (2023). Lernkulturen und Digitalität. In T. Irion, M. Peschel, & D. Schmeinck (Hrsg.), Grundschule und Digitalität. Grundlagen, Herausforderungen, Praxisbeispiele (S. 43–67). Grundschulverband.

• Petko, D., Döbeli Honegger, B., & Prasse, D. (2018). Digitale Transformation in Bildung und Schule. Facetten, Entwicklungslinien und Herausforderungen für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 36(2), 157–174.

• Stalder, F. (2021). Kultur der Digitalität (5. Auflage). Suhrkamp.

• Barenkamp, M. & Barenkamp, S. (2026). Künstliche Intelligenz im Schulunterricht: Neue Kompetenzen für Lehrkräfte in einer digitalen Welt. Springer VS.

• Scheiter, K. (2021). Lernen und Lehren mit digitalen Medien. Eine Standortbestimmung. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 24, 1039–1060.

• Thyssen, C., Huwer, J., Irion, T., & Schaal, S. (2023). From TPACK to DPACK. The Digitality-Related Pedagogical and Content Knowledge model in STEM education. Education Sciences, 13(8), 769.

• Fanta, D., Bräutigam, J., & Rieß, W. (2020). Fostering systems thinking in student teachers of biology and geography. An intervention study. Journal of Biological Education, 54, 226–244.

• Gerthofer, L., & Schneider, J. (2021). Fallkonstellationen zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht. Eine qualitative, lehrendenzentrierte Betrachtung. MedienPädagogik, 281–315.

• Bär, M. (2019). Fremdsprachenlehren und -lernen in Zeiten des digitalen Wandels. Chancen und Herausforderungen aus fremdsprachendidaktischer Sicht. In E.-M. Burwitz-Melzer, C. Riemer & L. Schmelter (Hrsg.), Giessener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik: 0175-7776. Das Lehren und Lernen von Fremd- und Zweitsprachen im digitalen Wandel: Arbeitspapiere des 39. Frühjahrskonferenz zur Erforschung des Fremdsprachenunterrichts. Narr Francke Attempto Verlag.

• Burwitz-Melzer, E., Riemer, C., & Schmelter, L. (Eds.). (2019). Das Lehren und Lernen von Fremd-und Zweitsprachen im digitalen Wandel: Arbeitspapiere der 39. Frühjahrskonferenz zur Erforschung des Fremdsprachenunterrichts. Tübingen: Narr Francke Attempto Verlag.

• Ludwig, C. (2022). Digital Englisch unterrichten: Grundlagen, Impulse und Perspektiven (1. Auflage). Der fremdsprachliche Unterricht Englisch. Klett | Kallmeyer.

• Schwab, G., Oesterle, M., & Whelan, A. (Hrsg.) (2022). Promoting professionalism, innovation and transnational collaboration. A new approach to foreign language teacher education. Research Publishing Net.

• Seedhouse, P. (Hrsg.) (2021). Video enhanced observation for language teaching. Reflection and professional development. Bloomsbury.

• Viebrock, B. (2019). Alles digital?! Auswirkungen der Digitalisierung auf Fremdsprachendidaktik und Fremdsprachenunterricht. Das Lehren und Lernen von Fremd- und Zweitsprachen im digitalen Wandel: Arbeitspapiere der 39. Frühjahrskonferenz zur Erforschung des Fremdsprachenunterrichts, 269-280. In: Burwitz-Melzer et al. (2019).

• Barzel, B. (2019). Digitalisierung als Herausforderung an Mathematikdidaktik – gestern, heute, morgen. In G. Pinkernell & F. Schacht (Hrsg.), Digitalisierung fachbezogen gestalten: Tagungsband der Herbsttagung des Arbeitskreises Mathematikunterricht und digitale Werkzeuge vom 28. bis 29. September 2018 an der Universität Duisburg-Essen (S. 1–11). Franzbecker.
• Bikner-Ahsbahs, A. (2022). Mathematiklehren und -lernen digital – Theorien, Modelle, Konzepte. In G. Pinkernell, F. Reinhold, F. Schacht, & D. Walter (Hrsg.), Digitales Lehren und Lernen von Mathematik in der Schule (S. 7–36). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-662-65281-7
• Greefrath, G., Oldenburg, R., Soller, H.-S., Ulm, V., & Weigand, H.-G. (2024). Digitalisierung im Mathematikunterricht: Theorie und Praxis digitaler Medien in der Sekundarstufe I. Springer Spektrum.
• Hillmayr, D., Ziernwald, L., Reinhold, F., Hofer, S. I., & Reiss, K. M. (2020). The potential of digital tools to enhance mathematics and science learning in secondary schools: A context-specific meta-analysis. Computers & Education, 153, 103897. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103897
• Trgalová, J. (2022). Digital technology and its various uses from the instrumental perspective: The case of dynamic geometry. In P. R. Richard, M. P. Vélez, & S. Van Vaerenbergh (Hrsg.), Mathematics Education in the Age of Artificial Intelligence: How Artificial Intelligence Can Serve Mathematical Human Learning (S. 417–429). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-86909-0_18
• Trgalová, J. (2022). Digital technology and its various uses from the instrumental perspective: The case of dynamic geometry. In P. R. Richard, M. P. Vélez, & S. Van Vaerenbergh (Hrsg.), Mathematics Education in the Age of Artificial Intelligence: How Artificial Intelligence Can Serve Mathematical Human Learning (S. 417–429). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-86909-0_18

• Schlüter, L. (2026): Die Bedeutung der mittleren Führungsebene. In: Pädagogik 78 (1), S. 24–28.
• Schlüter, L. & Wacker, A. (2026). Zur Veränderung organisationaler Strukturen und Prozesse an Sekundarschulen im Zuge der digitalen gesellschaftlichen Transformation. Eine explorative Studie mit Schulleitungen. Gruppe. Interaktion. Organisation. Zeitschrift für Angewandte Organisationspsychologie (GIO). Springer Nature. https://doi.org/10.1007/s11612-026-00863-2

• Angermayr, C. & Schwab, G. Digitale und KI-basierte Werkzeuge im Englischunterricht der Sekundarstufe I: Chancen, Nutzen und Herausforderungen aus Sicht von Englischlehrkräften. Beitrag für k:ON – Kölner Online Journal für Lehrer*innenbildung in Vorbereitung (Extended Abstract angenommen).