Iris Rautenberg

Sprechstunde

Bitte melden Sie sich im Moodle-Kurs "Sprechstunde Rautenberg" (Kennwort: Sprechstunde) an. Die Sprechstunde findet während der Vorlesungszeit in Präsenz statt. Die Termine finden Sie im Moodle-Kurs.

In der vorlesungsfreien Zeit findet eine Online-Sprechstunde über Webex statt. Die Termine entnehmen Sie bitte ebenfalls dem Moodle-Kurs.

Hinweise zu den mündlichen Modulprüfung im Bachelor (M3/M5) und im Master Ed. im Fach Deutsch

Die  mündliche Modulprüfung im Bachelor (M3/M5)  dauert insgesamt 20 Minuten, im Master Ed. 30 Minuten. Sie wählen zwei Themen aus (je Prüfer*in der Kommission ein Thema). Das Thema, in dem ich Sie prüfen werde, soll aus dem Bereich Sprachwissenschaft/Sprachdidaktik sein. Die Hälfte der Prüfungszeit wird auf dieses Thema und die Prüfung von Grundlagenwissen im Bereich Sprache entfallen.

Zuerst wählen Sie ein Prüfungsthema aus. Es muss einen Bezug zu einem von Ihnen besuchten Seminar aufweisen und nicht zu weit gefasst sein. Wenn Sie ein Thema ausgewählt haben, vereinbaren Sie einen Sprechstundentermin.

Wenn Ihr Thema feststeht, recherchieren Sie zunächst nach aktueller fachwissenschaftlicher und fachdidaktischer Literatur und lesen Sie sich in das Thema ein. Bei Ihrer Recherche können Sie sich an der im Seminar behandelten Literatur sowie an der Literaturliste des Instituts orientieren,  die Sie unter "Basistexte für das Studium" auf der Institutshomepage finden.

Nachdem Sie sich gründlich eingelesen haben, erstellen Sie eine Gliederung mit Literaturliste und vereinbaren dann einen Termin für eine Sprechstunde (über den Moodle-Kurs „Sprechstunde Rautenberg“, Kennwort: „Sprechstunde“). Bitte laden Sie dort auch Ihre Gliederung mit Literaturliste hoch.

Grundlagenwissen im sprachwissenschaftlichen und -didaktischen Bereich (insbesondere zu Grammatik) aus dem Bachelor setze ich voraus. Zur Wiederholung können Sie z.B. eine Einführung in die Sprachwissenschaft (s. Literaturliste) durcharbeiten.

Ihre finale Gliederung mit Literaturliste benötige ich spätestens eine Woche vor dem Prüfungstermin ausgedruckt in meinem Postfach.

Wichtig:

• Achten Sie bei allen Texten auf inhaltliche, sprachliche und formale Richtigkeit.
• Geben Sie in allen Dokumenten, die Sie hochladen, sowohl in der Datei als auch im Dateinamen Ihren Namen und den Titel des Dokuments an (also z.B. „Gliederung und Literaturliste, Mündliche Masterprüfung/Bachelorprüfung, [Ihr Name], Kommission: Rautenberg/N.N., Prüfungsdatum: XXX“ o.ä.).
• Geben Sie in allen E-Mails, die Sie mir zu mündl. Prüfungen schreiben, im Betreff „mündliche Prüfung Master/Bachelor am [Datum]“ an.

• Schriftspracherwerb
• Orthographie und ihre Didaktik
• Grammatikdidaktik
• Lesen und Lesedidaktik
• Musik und Sprache

Berufliche Tätigkeiten

• seit 11/2023: Professorin für deutsche Sprache und ihre Didaktik am Institut für deutsche Sprache und Literatur der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg
• 12/2022: Ruf auf eine W3-Professur für Grundschulpädagogik/Didaktik Deutsch mit dem Schwerpunkt Sprachliche Bildung an die FU Berlin (abgelehnt)
• 10/2019-10/2023: Juniorprofessorin für deutsche Sprache und ihre Didaktik am Institut für deutsche Sprache und Literatur der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg
• 10/2018-09/2019: Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für deutsche Sprache und Literatur der Universität Hildesheim
• 04/2017-09/2017: Vertretung der W2-Professur für Germanistische Linguistik (mit dem Schwerpunkt „Sprachliche Heterogenität“) an der Fakultät für Linguistik und Literaturwissenschaft der Universität Bielefeld
• 10/2009-03/2017: Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für deutsche Sprache und Literatur an der Universität Hildesheim (von 2011-2014 Akademische Rätin a.Z.)       
• 06/2007-09/2011: Promotion: „Eine Längsschnittuntersuchung zu Transfereffekten musikalischer Förderung auf die schriftsprachlichen Leistungen von GrundschülerInnen“ an der Pädagogischen Hochschule Freiburg
• 04/2009-09/2009: Lehrbeauftragte am Institut für deutsche Sprache und Literatur der Pädagogischen Hochschule Freiburg

Studium

• 10/2004-09/2009: Studium der Schulmusik mit Leistungsfach Klavier an der Musikhochschule Freiburg
• 04/2005-05/2007: Studium für das Lehramt an Gymnasien, Fach Deutsch an der Albert-Ludwigs-Universität Freiburg
• 10/2005-03/2007: Promotionsaufbaustudium, Fächer Erziehungswissenschaften, Deutsch, Musik an der Pädagogischen Hochschule Freiburg
• 04/2001-09/2004 Studium für das Lehramt an Grund- und Hauptschulen, Fächer Deutsch, Musik und Erziehungswissenschaften an der Pädagogischen Hochschule Freiburg

Mitgliedschaft in wissenschaftlichen Gesellschaften und Gutachtertätigkeiten

• Mitglied des Beirats für die Publikationsreihe Thema Sprache – Wissenschaft für den Unterricht
• Mitglied Symposion Deutschdidaktik (SDD) (AG Schriftspracherwerb und AG Grammatikdidaktik)
• Mitglied der Deutschen Gesellschaft für Sprachwissenschaft (DGfS)
• Mitglied in der International Association for Research in L1 Education (ARLE) (Special Interest Group: Educational Linguistics)

Monographie

Rautenberg, I. (2012). Musik und Sprache: Eine Längsschnittstudie zu Effekten musikalischer Förderung auf die schriftsprachlichen Leistungen von GrundschülerInnen. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren (Dissertationsschrift).

Herausgeberschaften

Bangel, M. & Rautenberg, I. (2023). Lesen- und Schreibenlernen im Spannungsfeld zwischen Wissen und Können. [Reihe Thema Sprache, Wissenschaft für den Unterricht, Band 37]. Schneider-Verl. Hohengehren.

Gornik, H. & Rautenberg, I. (Hrsg.) (2022). Sprachreflexion und Grammatikunterricht. [Reihe Deutschunterricht in Theorie und Praxis, Band 6], 2. überarb. und erw. Auflage. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren.

Rautenberg, I. (Hrsg.) (2020). Evidenzbasierte Forschung zum Schriftspracherwerb. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren.

Rautenberg, I. & Helms, S. (Hrsg.) (2017). Der Erwerb schriftsprachlicher Kompetenzen: empirische Befunde – didaktische Konsequenzen – Förderperspektiven. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren.

Rautenberg, I. & Reißig, T. (Hrsg.) (2015). Lesen und Lesedidaktik aus linguistischer Perspektive. [Reihe: Forum Angewandte Linguistik, Band 53], Frankfurt am Main u.a.: Peter Lang.

Aufsätze

Wahl, S., Rautenberg, I., Hückmann, A. & Siegel, V. (2025). Messinstrumente zur Erfassung der Groß-/Kleinschreibleistung. Research on Language, 2, S. 62-82. doi.org/10.26204/KLUEDO/9339

Hückmann, A., Siegel, V., Rautenberg, I. &. Wahl, S. (angenommen). Acquiring German Noun Capitalization with and without Explicit Syntactic Knowledge – Two Digital Tutorials for Secondary School. Selected papers of ICAL 17

Rautenberg, I., Wahl, S., Hückmann, A. & Siegel, V. (2025). Effects of different didactic approaches on the comma skills of secondary school and university students in Germany. ICERI 2025. 18th annual International Conference of Education, Research and Innovation. doi: 10.21125/iceri.2025

Rautenberg, I., Wahl, S., Siegel, V. & Hückmann, A. (2025). Syntaxbasierte Vermittlung der satzinternen Großschreibung mit Online-Kursen. Evaluation impliziter und expliziter Ansätze in der Sekundarstufe. Didaktik Deutsch, 59.

Rautenberg, I. & Wahl, S. (2024). Welche sprachstrukturellen Faktoren beeinflussen die Großschreibung von Schüler*innen im Deutschen? Zeitschrift für sprachlich-literarisches Lernen und Deutschdidaktik (SLLD-Z). https://ojs.ub.rub.de/index.php/SLLD/article/view/11376

Bangel, M. & Rautenberg, I. (2023). Das Verhältnis zwischen Wissen und Können beim Lesen- und Schreibenlernen. In: M. Bangel & I. Rautenberg (Hrsg.), Lesen- und Schreibenlernen im Spannungsfeld zwischen Wissen und Können.  [Reihe Thema Sprache, Wissenschaft für den Unterricht, Band 37]. Schneider-Verl. Hohengehren, S. 1-10.

Rautenberg, I. (2022). Die Wortschreibung und satzinterne Großschreibung bei Lernenden im Übergang – eine Analyse von Diktattexten aus dem 6. Schuljahr. In: H. Hlebec & S. Sahel (Hrsg.), Orthographieerwerb im Übergang. Berlin: Erich Schmidt, S. 147-176.

Rautenberg, I. (2022). Didaktische Ansätze zum Schriftspracherwerb im Anfangsunterricht. In: C. Röber & H. Olfert (Hrsg.), Schriftsprach- und Orthographieerwerb: Erstlesen, Erstschreiben. [Reihe Deutschunterricht in Theorie und Praxis, Band 2], 2. überarb. und erw. Auflage. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren, S. 54-77.

Rautenberg, I. (2021). Wer nämlich mit <h> schreibt… Die Schreibung von Wörtern mit Dehnungs-h üben. Praxis Deutsch, 288, S. 32-40.

Rautenberg, I. (2021). Der i/ie-Schreibung in Fremdwörtern auf der Spur. Deutsch 5-10, 67, S. 12-15.

Rautenberg, I. (2021). Zum Umgang mit syntaktischen Strukturen bei expliziten orthographischen Begründungen – eine explorative Einzelfallanalyse. In: M. Kepser, H.G. Müller & S. Schallenberger (Hrsg.), Neue Wege des Orthographieerwerbs. Forschung – Vermittlung – Reflexion. Wien: Bildungsverlag Lemberger, S. 94-110.

Rautenberg, I. (2021). Die Berücksichtigung syntaxbasierter Ansätze zur Großschreibung in Lehrwerken für die Sekundarstufe. Eine exemplarische Analyse. Der Deutschunterricht, 3, S. 49-60.

Rautenberg, I. (2020). Reflexion statt Rezepte. Debattenbeitrag. Didaktik Deutsch, 48, S. 30-35. https://www.didaktik-deutsch.de/index.php/dideu/article/view/597

Bangel, M., Rautenberg, I. & Weth, C. (2020). Syntaxorientierte Didaktik der Großschreibung – ein Forschungsüberblick. Didaktik Deutsch, 48, S. 55-70.

Wahl, S. & Rautenberg, I. (2020). Explizites orthographisches Wissen von Grundschulkindern über die satzinterne Großschreibung. In: I. Rautenberg (Hrsg.), Evidenzbasierte Forschung zum Schriftspracherwerb. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren, S. 128-145.

Rautenberg, I. & Wahl, S. (2019). Der Einfluss der Nominalgruppenstruktur auf die Groß-/Kleinschreibung. Eine empirische Untersuchung im 2. und 6. Schuljahr. Didaktik Deutsch, 46, S. 83-101. https://www.didaktik-deutsch.de/index.php/dideu/article/view/575

Rautenberg, I. (2019). Zur Didaktik des Lesens im Anfangsunterricht. F&E Edition 25, Pädagogische Hochschule Vorarlberg. S. 61-70.

Rautenberg, I. (2017). Satzinterne Großschreibung. In: J. Baumann, C. Kammler & A. Müller (Hrsg.), Handbuch Deutschunterricht. Seelze: Friedrich, S. 268-271.

Wahl, S., Rautenberg, I. & Helms, S. (2017). Evaluation einer Didaktik zur satzinternen Großschreibung. Didaktik Deutsch, S. 32-52.
https://www.didaktik-deutsch.de/index.php/dideu/article/view/524

Rautenberg, I., Wahl, S. & Helms, S. (2017). Großschreibung in der Grundschule ­ Ergebnisse einer Umfrage mit Lehrkräften aus Baden-Württemberg. In: I. Rautenberg & S. Helms (Hrsg.), Der Erwerb schriftsprachlicher Kompetenzen: empirische Befunde – didaktische Konsequenzen – Förderperspektiven. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren, S. 69-84.

Wahl, S., Rautenberg, I. & Helms, S. (2017). Messinstrumente zur Erfassung der Leistungen in der Groß-/Kleinschreibung. In: I. Rautenberg & S. Helms (Hrsg.), Der Erwerb schriftsprachlicher Kompetenzen: empirische Befunde – didaktische Konsequenzen – Förderperspektiven. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren, S. 85-99.

Rautenberg, I. (2017). Neue Evaluationsstudie zur syntaxbasierten Groß- und Kleinschreibung. Praxis Deutsch, 262, S. 63.

Rautenberg, I., Wahl, S. & Helms, S. (2016). Syntaxbasierte Didaktik der Großschreibung – eine experimentelle Evaluationsstudie mit Schüler/innen und Lehrkräften der Primarstufe. Annual Journal Transfer Forschung ↔ Schule. 2. Jahresband Visible Didactics – Fachdidaktische Forschung trifft Praxis. Pädagogische Hochschule Tirol, S. 314-315.

Rautenberg, I. (2015). The effects of musical training towards the decoding skills of German-speaking primary school children. Journal of Research in Reading, 38 (1), S. 1-17. (Article first published online: 17 JUN 2013, DOI: 10.1111/jrir.12010.
Nominiert für den UKLA/Wiley.Blackwell Research in Literacy Education Award 2016) 

Rautenberg, I. & Reißig, T. (2015). Lesen und Lesedidaktik aus linguistischer Perspektive. In: I. Rautenberg & T. Reißig (Hrsg.), Lesen und Lesedidaktik aus linguistischer Perspektive. [Reihe: Forum Angewandte Linguistik, Band 53], Frankfurt am Main u.a.: Peter Lang, S. 9-16.

Rautenberg, I. & Wahl, S. (2015). Die Rolle der Orthographie für die Betonungszuweisung beim Wortlesen. In: I. Rautenberg & T. Reißig (Hrsg.), Lesen und Lesedidaktik aus linguistischer Perspektive. [Reihe: Forum Angewandte Linguistik, Band 53], Frankfurt am Main u.a.: Peter Lang, S. 153-186.

Rautenberg, I. (2015). Rekodierfehler von Zweitklässlern in Abhängigkeit von der Methode des Schriftspracherwerbs. In: I. Rautenberg & T. Reißig (Hrsg.), Lesen und Lesedidaktik aus linguistischer Perspektive. [Reihe: Forum Angewandte Linguistik, Band 53], Frankfurt am Main u. a.: Peter Lang, S. 187-216.

Reißig, T. & Rautenberg, I. (2015). Morphologie fürs Lesen nutzen. Deutschunterricht, 5, S. 28-33.

Rautenberg, I. & Helms, S. (2014). „Eine maus were gerne uber ein wasser gewest“ – Zur Entwicklung der Großschreibung. Praxis Deutsch, 248, S. 36-41.

Rautenberg, I. (2014). Lesenlernen im Rhythmus der Musik. In: G. Brunner (Hrsg.), Impulse der Musikdidaktik. Festschrift für Mechtild Fuchs. Innsbruck/Esslingen a. N.: Helbling, S. 191-211.

Rautenberg, I. (2012). Der Einfluss musikalischer Förderung auf die Lesefähigkeiten von Grundschüler/innen. Neue Möglichkeiten für den DaZ-Unterricht. In: W. Grießhaber (Hrsg.), Orthographie- und Schriftspracherwerb bei mehrsprachigen Kindern. Freiburg im Breisgau: Filibach, S. 253-276.

Rautenberg, I. (2012). Lesen durch Schreiben. Grundschule, 11, S. 37.

Praxismaterial

Rautenberg, I., (2020). D Eins. Sprache, Literatur, Medien. Gymnasium (G 8). Band 7. Braunschweig: Schroedel (i.V.). [darin: Wörter richtig schreiben, Sätze richtig schreiben, zus. mit H. Hlebec].

Rautenberg, I., (2020). D Eins. Sprache, Literatur, Medien. Gymnasium, Arbeitsheft (G 8). Band 7. Braunschweig: Schroedel (i.V.). [darin: Wörter richtig schreiben, Sätze richtig schreiben, zus. mit H. Hlebec].

Rautenberg, I., Wahl, S., Helms, S. & Nürnberger, M. (2016). Syntaxbasierte Didaktik der Großschreibung ab Klasse 2: Einführung, Methodensammlung, Kopiervorlagen. Offenburg: Mildenberger.

Röber, C., Rautenberg, I. & Müller, C. (2008): Deutsch mit Kasper. Lieder zum Schriftspracherwerb. CD für den DaF/DaZ-Unterricht. PH Freiburg in Kooperation mit dem Colégio Cruzeiro in Rio de Janeiro, Brasilien.

Ausgerichtete Tagungen

• 8. Treffen der AG "Grammatikdidaktik und Sprachbetrachtung" des Symposion Deutschdidaktik (zus. mit Iris Kleinbub und Hrvoje Hlebec) am 1./2. Juli 2022 an der Universität Leipzig
• Ringvorlesung "Politik in Literatur und Sprache: idealistisch – ideologisch – identitär" im Sommersemester 2022
  PH Ludwigsburg  | Universität Stuttgart
  (zus. mit Kolleg*innen der PH Ludwigsburg und der Universität Stuttgart)
  https://www.pse-stuttgart-ludwigsburg.de/26-04-2022-ringvorlesung-politik-in-literatur-und-sprache/
• Digitale Fachtagung „Wege zur Schrift“ am 25./26. Juni 2021 an der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg (zus. mit Hrvoje Hlebec)
• Abschlusstagung des DFG-Projekts „Syntaxbasierte Didaktik der Großschreibung“ am 04. März 2016 an der Pädagogischen Hochschule Freiburg (zus. mit Stefan Wahl)
• "Der Erwerb schriftsprachlicher Kompetenzen: empirische Befunde – didaktische Konsequenzen – Förderperspektiven" am 10./11. September 2015 an der Universität Hildesheim

Vorträge

06/2026       Consequences of reducing explicit knowledge in comma didactics. An interview study with German teaching students
Vortrag auf der ARLE/IFTE-Conference an der Universitat Autònoma de Barcelona/Spanien
(zus. mit Alicia Hückmann)

11/2025       Effects of different didactic approaches on the comma skills of secondary school and university students in Germany 
Vortrag auf der 18th annual International Conference of Education, Research and Innovation (ICERI 2025) in Sevilla/Spanien (zus. mit Alicia Hückmann)

11/2025       Verbbasierte Kommadidaktik in der Sekundarstufe und im Studium – Ergebnisse der Interventionsstudie KoKoSS 
Vortrag beim 13. Treffen der SDD-AG Grammatikdidaktik und Sprachbetrachtung (online)
(zus. mit Alicia Hückmann, Vanessa Siegel und Stefan Wahl)

01/2025       Kompetenzentwicklung Kommasetzung in der Sekundarstufe und im Studium (KoKoSS)
Poster-Präsentation beim Forschungsfenster der PH Ludwigsburg
(zus. mit Alicia Hückmann)

10/2024       Effects on different didactic approaches on the capitalization skills of 7th grade students in Germany 
Vortrag auf der 17. International Conference of Applied Linguistics an der Aristotle University in Thessaloniki/Griechenland (zus. mit Alicia Hückmann)

09/2024       Effekte verschiedener didaktischer Ansätze auf die Groß-/Kleinschreibleistung von Siebtklässler*innen
Vortrag auf dem 25. Symposion Deutschdidaktik an der Universität Mainz
(zus. mit Stefan Wahl, Alicia Hückmann & Vanessa Siegel)

05/2024       Die satzinterne Großschreibung in der Sekundarstufe – Ergebnisse der Interventionsstudie KeGS zur Wirksamkeit syntaxbasierter Ansätze im 7. Schuljahr
Vortrag im Forschungskolloquium des Instituts für deutsche Sprache und Literatur der PH Ludwigsburg

09/2023       Evaluation syntaxbasierter Ansätze zur Großschreibung in der Sekundarstufe – Ergebnisse einer Interventionsstudie im 7. Schuljahr
Vortrag auf der GAL-Jahrestagung an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz
(zus. mit Stefan Wahl, Alicia Hückmann & Vanessa Siegel)

09/2022       Welche sprachstrukturellen Faktoren beeinflussen die Großschreibleistung von Schüler*innen im Deutschen
Vortrag auf dem 24. Symposion Deutschdidaktik an der Universität Wien/Österreich
(zus. mit Stefan Wahl, Alicia Hückmann & Vanessa Siegel)

06/2022       Which language internal factors affect the correct use sentence internal capitalization in German
Vortrag auf der 13. ARLE-Conference an der University of Cyprus in Nikosia/Zypern
(zus. mit Alicia Hückmann)

07/2021       Prosodie und Schriftspracherwerb
Digitaler Vortrag im Kolloquium des Nachwuchskollegs „Sprachbeherrschung“ an der Universität Erfurt

06/2021       Syntaxbezogene Didaktik der satzinternen Großschreibung in der Sekundarstufe – eine Interventionsstudie
Vortrag im Rahmen des Panels „Aktuelle Positionen zur satzinternen Großschreibung“ der virtuellen Tagung „Wege zur Schrift“, PH Ludwigsburg

01/2020       Syntaxbezogene Didaktik der Großschreibung in der Sekundarstufe – eine E-learning-basierte Interventionsstudie
Posterpräsentation auf der Tagung „Neue Wege des Orthografieerwerbs. Forschung – Vermittlung – Reflexion“ an der Universität Bremen

12/2019       Die syntaktische Großschreibung im Orthographieunterricht
Vortrag im Rahmen des Seminars „Erstunterricht Rechtschreiben und Lesen“ an der Leibniz Universität Hannover, Abteilung Didaktik der Symbolsysteme

11/2017       Die Rolle des syntaktischen Kontexts für die GKS – eine empirische Untersuchung im 2. und 6. Schuljahr.
Forschungskolloquium des Instituts für deutsche Sprache und Literatur der Universität Hildesheim

05/2017       Syntaxbasierte Didaktik der Großschreibung
Vortrag im Rahmen des Masterseminars „Schriftlinguistik für die Schule“ an der Universität Hamburg

12/2016       Groß-/Kleinschreibung in Theorie und Praxis – Ein Fortbildungskonzept zum syntaxbezogenen Ansatz für Lehrkräfte der Primarstufe
Posterpräsentation beim internationalen Symposium „Visible Didactics – Fachdidaktische Forschung trifft Praxis“ an der Pädagogischen Hochschule Tirol
(zus. mit Stefan Wahl & Stefanie Helms)

09/2016       Zum Erwerb der Großschreibung in der Grundschule – eine empirische Studie
21. Symposion Deutschdidaktik (SDD); Sektion „Schriftkultur und schriftsprachliches Lernen“ an der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg
(zus. mit Stefan Wahl & Stefanie Helms)

06/2016       Schriftspracherwerb im Rhythmus der Musik
Vortrag im Rahmen der Vorlesung „Schriftspracherwerb“ an der Universität Koblenz-Landau

03/2016       Syntaxbezogene Didaktik der Großschreibung
Abschlusstagung des DFG-Projekts zur Didaktik der Großschreibung an der Pädagogischen Hochschule Freiburg (zus. mit Stefan Wahl & Stefanie Helms)

09/2015       Großschreibung in der Grundschule – eine empirische Untersuchung
Tagung "Der Erwerb schriftsprachlicher Kompetenzen: empirische Befunde – didaktische Konsequenzen – Förderperspektiven" an der Universität Hildesheim
(zus. mit Stefan Wahl & Stefanie Helms)

03/2015       Eine empirische Studie zur syntaxbezogenen Didaktik der Großschreibung
16. Norddeutsches Linguistisches Kolloquium 2015 an der Leibniz Universität Hannover
(zus. mit Stefanie Helms)

11/2014       Die Rolle der Orthographie für die Betonungszuweisung beim Wortlesen
Forschungskolloquium des Instituts für deutsche Sprache und Literatur der Universität Hildesheim

07/2014       Materialien zur Groß-/Kleinschreibung auf dem Prüfstand
Lehrerinnenfortbildung an der Pädagogischen Hochschule Freiburg
(zus. mit Stefan Wahl)

06/2014       Alternative Wege zur Großschreibung
Lehrerinnenfortbildung an der Pädagogischen Hochschule Freiburg
(zus. mit Stefan Wahl)

06/2014       Die aktuelle Didaktik der Groß-/Kleinschreibung und ihre Grenzen
Lehrerinnenfortbildung an der Pädagogischen Hochschule Freiburg

05/2014       Syntaxbezogene Didaktik der Großschreibung
Forschungskolloquium des Fachbereichs III (Sprach- und Informationswissenschaften) der Universität Hildesheim (zusammen mit Stefanie Helms)

09/2012       Eine Längsschnittstudie zu Transfereffekten musikalischer Förderung auf die schriftsprachlichen Leistungen von GrundschülerInnen unter Berücksichtigung verschiedener methodischer Unterrichtskonzepte
19. Symposion Deutschdidaktik (SDD); Sektion „Vielfältige Zugänge: Schriftspracherwerb und Orthographie“ an der Universität Augsburg

06/2012       Die Rolle der Prosodie beim kindlichen Lese- und Rechtschreiberwerb
Forschungskolloquium „Frühe sprachliche Bildung“ an der Universität Bielefeld

06/2012       Der Einfluss musikalischer Förderung auf die Lesefähigkeiten von Grundschüler/innen – Neue Möglichkeiten für den DaZ-Unterricht
Ringvorlesung „Orthographie und Schriftspracherwerb bei mehrsprachigen Kindern“ an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster

02/2011       Rhythmic sensitivity and reading abilities in German primary school children
Erasmus-Konferenz „Educational Research Methodology in an European Context“ in Adrasan/Türkei

09/2009       Musik und Schriftspracherwerb: Eine Längsschnittuntersuchung zu den Transfereffekten musikalischer Förderung auf die schriftsprachlichen Leistungen von Grundschülern
Jahrestagung der Gesellschaft für Angewandte Linguistik 2009; „Sektion Sprachförderung durch Sprechen und Bewegung“ an der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe

11/2008       Rhythmic sensitivity in young readers and its relationship to reading abilities and phonological awareness
International Conference „Cooperation of young female researchers, Germany-Galilee“ in Zusammenarbeit des Steinbeis Europazentrus und MIGAL Galilee Technology in Kiryat-Shmona/Israel

09/2008       Transfereffekte musikalischer Förderung auf die schriftsprachlichen Leistungen von Erstklässlern
17. Symposium Deutschdidaktik (SDD); Sektion „Frühes Schreiben und Lesen“ an der  Universität zu Köln

08/2008       The relationship of prosody and childrens reading and writing abilities
„Fifth European Graduate School on Literacy Acquisition“ in Egmond aan
Zee/Niederlande

DFG-Projekt: Kompetenzentwicklung Kommasetzung in der Sekundarstufe und im Studium (KoKoSS)

Die Kommasetzung, insbesondere das Satzgrenzenkomma, stellt in der Sekundarstufe und noch im Studium eine der häufigsten orthographischen Fehlerquellen dar. Traditionell findet ab Beginn der Sekundarstufe eine Vermittlung des Satzgrenzenkommas statt, die auf Konjunktionen als Kommasignale und die Klassifikation von Haupt- und Nebensätzen fokussiert, und die vielfach als mitverursachend für die Schwierigkeiten der Schreiber*innen kritisiert wurde (Bredel et al., 2011). Als Alternative wurden verbbasierte Ansätze entwickelt, denen zufolge unabhängig vom Vorhandensein einer nebensatzeinleitenden Konjunktion und unabhängig von Art und Position der Nebensätze sprachliche Ausdrücke durch Kommas abgegrenzt werden, wenn sie durch eine Satzgrenze getrennt sind (Primus, 2010). Die verbbasierten didaktischen Modelle von Lindauer und Sutter (2005) und Bredel und Hlebec (2015) binden das Setzen eines Satzgrenzenkommas an das Vorhandensein eines verbalen Kopfes. Die einfache und klare Struktur der Satzgrenzenkommas soll somit für die SuS transparent gemacht werden. Ziel ist es, dass sie finite Verben und ihre Ergänzungen als kommarelevant erkennen. Die Modelle haben sich im Unterricht der Sekundarstufe als umsetzbar und praktikabel erwiesen. Repräsentative empirische Studien zur Wirksamkeit verbbasierter Modelle im Vergleich zu traditionellen Verfahren standen bisher jedoch aus. Im Forschungsprojekt "KoKoSS" wird deshalb eine Prä-Post-Follow-up-Interventionsstudie durchgeführt, in der in 5. und 8. Klassen sowie bei Studierenden in Online-Kursen die Wirksamkeit einer verbbasierten Unterrichtung des Satzgrenzenkommas im Vergleich zu einer herkömmlichen „Signalwort“-Didaktik überprüft wird. Die Ergebnisse der Interventionsstudie fließen in einen Komma-Onlinekurs zur praktischen Anwendung in der Sekundarstufe und bei Studierenden ein.

• Zusammen mit Dr. Stefan Wahl (Institut für Psychologie, Pädagogische Hochschule Freiburg)
• Förderung durch die Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG), Projektnummer: 495357321
• Laufzeit: seit 2022
• Mitarbeiterinnen: Alicia Hückmann (PH Ludwigsburg), Dr. Vanessa Siegel (PH Freiburg)

DFG-Projekt: Kompetenzentwicklung Großschreibung in der Sekundarstufe (KeGS)

Die satzinterne Großschreibung stellt bei Schüler*innen und Erwachsenen eine der Hauptfehlerquellen innerhalb der Orthographie dar, obwohl sie ab der Grundschule regelmäßig Thema des Rechtschreibunterrichts ist. Dabei dominiert ein wortartbasierter Vermittlungsansatz, der großzuschreibende Substantive v.a. nach semantischen Kriterien einführt. So lernen Schüler*innen im zweiten Schuljahr, dass Namenwörter großgeschrieben werden, die Menschen, Tiere oder Gegenstände bezeichnen. Alternativen syntaxbezogenen Ansätzen zufolge wird der Kern einer Nominalgruppe unabhängig von der Wortartzugehörigkeit großgeschrieben (Maas 1992). Zudem deuten Studien zu impliziten Lernansätzen darauf hin, dass sich ein kontrastiver Umgang mit syntaktischen Strukturen positiv auf die richtige Schreibung auswirken kann, ohne dass dabei Großschreibstrategien thematisiert werden (Funke 2005). Ob eine syntaxbezogene Vorgehensweise in der Sekundarstufe wirksam ist, wie bei diesen Schüler*innen der Konzeptwechsel von einem wortartbezogenen zu einem syntaktischen Lernen am besten gelingen kann und welche Effekte implizite Lernbedingungen haben, wurde im Forschungsprojekt "Kompetenzentwicklung Großschreibung in der Sekundarstufe" (KeGS) in einer Prä-Post-Follow-up-Interventionsstudie im 7. Schuljahr untersucht. Die Intervention fand mit digitalen Lernkursen in sechs Unterrichtsstunden statt. Untersucht wurde die differenzielle Wirksamkeit von vier didaktischen Ansätzen auf die produktiven und rezeptiven Kompetenzen der Schüler*innen. Insgesamt konnte in der KeGS-Studie die Effektivität einer syntaxbasierten Förderung der satzinternen Großschreibung bei Schüler*innen im siebten Schuljahr gezeigt werden. Es zeigt sich u. a., dass sich die Leistungen der Schüler*innen vom Prä- zum Posttest in allen Gruppen signifikant verbesserten. Insgesamt konnten die Schüler*innen der Interventionsgruppe ihre Großschreibfähigkeiten also genauso stark ausbauen wie die Schüler*innen der Kontrollgruppe. Beim syntaktischen Lesen steigerte die ‚implizite‘ Lerngruppe ihre Leistungen signifikant stärker als die Schüler*innen der wortartbezogenen Gruppe, die hier am schwächsten abschneidet.
Zur Projekthomepage: https://www.ph-freiburg.de/psychologie/kegs.html

• Zusammen mit Dr. Stefan Wahl (Institut für Psychologie, Pädagogische Hochschule Freiburg)
• Förderung durch die Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG), Projektnummer:  451577334
• Laufzeit: 2021-2024 
• Mitarbeiterinnen: Alicia Hückmann (PH Ludwigsburg), Dr. Vanessa Siegel (PH Freiburg)
• Das explizite, syntaxbasierte Tutorial mit interaktiven Erklärvideos und vielen Übungen steht hier kostenfrei zur Verfügung

DFG-Projekt: Syntaxbasierte Didaktik der Großschreibung

In diesem Forschungsprojekt wurde die Umsetzbarkeit und Effektivität einer syntaxbasierten Didaktik der Großschreibung im zweiten Schuljahr im Rahmen einer Interventionsstudie untersucht.

Die Ergebnisse der Evaluationsstudie zeigen, dass der syntaxbezogene Ansatz bereits im zweiten Schuljahr umsetzbar und effektiv ist. In allen untersuchten Bereichen der Großschreibung schnitten die syntaxbasiert unterrichteten Klassen mindestens gleich gut ab wie die traditionell wortartbezogen unterrichteten Schulklassen. Insbesondere bei der Großschreibung „substantivierter“ Verben zeigte sich ein deutlicher Effekt der syntaxbezogenen Unterrichtung. Die Kritik, der Ansatz sei für Kinder der Primarstufe zu anspruchsvoll, konnte somit entkräftet werden. Das in der Intervention eingesetzte Unterrichtsmaterial wurde im Rahmen der Workshops gemeinsam mit den LehrerInnen entwickelt. Diese Zusammenarbeit hat sich als äußerst sinnvoll erwiesen, da die Lehrkräfte ihre Praxiserfahrung einbringen konnten und sie sich dadurch intensiv mit dem didaktischen Konzept auseinandersetzten. 

Zur Projekthomepage: https://www.ph-freiburg.de/psychologie/kegs.html

• Zusammen mit Dr. Stefan Wahl (Institut für Psychologie, Pädagogische Hochschule Freiburg)
• Förderung durch die Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG), Projektnummer: 247372975
• Laufzeit: 2013 – 2016
• Mitarbeiterinnen: Stefani Helms (Universität Hildesheim); Miriam Nürnberger (PH Freiburg)

Forschungsprojekt: Aneignung von orthographischen Strukturen (AvoS)

• Projektleitung (PH Freiburg): Prof. Dr. Christa Röber, Dr. Stefan Wahl
• Förderung durch die Pädagogische Hochschule Freiburg
• Laufzeit: 2007-2011

Alicia Hückmann: "Lernprozesse beim Erwerb der satzinternen Großschreibung. Wie Schüler*innen mit syntaktischen Strukturen umgehen (lernen)" (Arbeitstitel)

Annika Ignatzi: "Lernaufgaben zum Satzgrenzenkomma – eine empirische Untersuchung bei Schüler*innen der Sekundarstufe 1" (Arbeitstitel)